建构主义学习理论对高职英语阅读教学的启示

发布日期:2019-03-13 07:21 来源:

论文关键词建构主义学习英语阅读教学

论文建构主义理论为外语教学提供了新的视角。基于建构主义的学习概念是。学习是认知主体基于原始知识积极构建新知识含义的过程。分析了当前高职教育阅读教学存在的问题。从建构主义学习理论的角度出发,提出如何改革传统的阅读教学模式,发挥学生的主观能动性,帮助他们实现英语阅读的意义建构。反过来,提高英语阅读的水平和能力。

一个鲲建构主义学习理论

建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰想。一种处理毛巾,其中个体与其周围环境相互作用。逐渐建立对外部11t世界的理解。从而形成了f=_l体的认知关联。建构主义学习理论认为,学习是学习者通过“同化”和适应来构建知识结构的过程。 “同化”是学习将外部信息纳入现有认知结构的过程。丰富和提高原始认可度。 “知识”(也称为“示意图”)的过程是指当学习者的原始认知结构与外部信息冲突时,学习者主动调整和重组原始认知结构的过程。建构主义学习概念。知识不是通过教师的教学获得的。这是学习者在某种情况下的帮助。在他人的帮助下,谎言的学习材料必须通过意义建构来获得。老师是意义建构。助手鲲的推动者,而不是讲师和知识的医生。学生是信息的主题。它是意义的积极构造者。而不是外部刺激的被动接受者,灌输的对象是沉积的建构主义学习理论。其中,以下四个素数(1)情境学习环境必须有利于学生在建构主义学习环境中学习内容的意义。教学它不仅考虑了教学目标的分析。它还考虑创造有利于学生意义建构的情境。 (2)在学习过程中进行协作和协作。关于学习材料的收集和分析的协作鲲假设和评估鲲学习成果评估直到意义的最终构建具有显着效果; (3)会话对话是协作过程中不可或缺的一部分。

研究组成员必须讨论如何通过该过程中的会议完成规定的学习任务的计划。每个学习者的思维结果都是由整个学校共享的。因此,谈话是实现意义建构的最重要手段之一。 (4)意义建构这是整个学习过程的最后日期。 。帮助学生在学习过程中构建意义,是帮助学生理解当前学习内容鲲中反映的事物的本质以及事物与其他事物之间的内在联系。鲲这种理解存储了大脑中的长期存储。表格是前面提到的“方案”。也就是说,之前学到的知识结构。?传统英语阅读教学中的两个鲲问题

阅读是一个复杂的认知过程。 Carreli从图式理论fschematory中探索了阅读的本质。人们认为阅读是与读者已经用来制作脑巾的背景知识结构相同的。通过“f1自上而下”(即,从视觉输入的语言文本符号解码信息)和“自下而上”(即拥有鲲的经验和当前文本信息被推断出来。两者的互动和补充阅读理解完成阅读理解。阅读是作者与作者之间的互动过程。它是读者与作者之间的信息交流。读者不被动地接受。但通过识别鲲记忆鲲回忆鲲关联鲲分析鲲综合鲲推理鲲预测心理活动如心理活动复杂。输入文本信息的意义的积极增加受到传统阅读理论和教学观点的影响。目前,高职英语阅读教学存在以下问题。

首先。传统的“教学教学强调语言知识点的学习。忽略了教师思考的阅读技能的训练部分。阅读只是一种”自下而上“的被动解码过程。认为文本附有意义。读者只需要逐字输入文字。意思的全文就在您的指尖。教师只注意教学中的鲲语法和句子。许多学生错误地认为阅读是记忆单词。语言要点。澄清这种教学方法忽略了阅读技巧的技巧,让学生逐字逐句地理解文本,在阅读过程中逐字逐句地逐字逐句理解。我不知道阅读的方法和技巧是什么。用于捕获有效信息以做出正确的推理和判断。

第二。传统阅读教学强调知识教学,教学模式以“教学”为基础。教师是教学的主体,学生是知识的容器。阅读教学是“老师说话。学生听。”学生的任务是了解老师传授的知识。这种教学模式忽略了阅读的主题是读者。从建构主义学习理论的角度来看,学生是阅读课堂的主题。学生的阅读知识和技能不是通过教师教学获得的。但通过学生亲自参加阅读练习。并在整个阅读过程中。结合老师的指导与他自己的一系列思考鲲认知鲲判断和理解活动,并结合自己积累的背景知识。通过意义建构获得。第三。传统阅读教学模式是僵化的。缺乏真实的学习情境场景是教师为学生创建的真实场景。真实情况基于真实的学习活动。它允许学习者在实际情境中结合社会和文化背景知识来完成意义建构鲲和传统阅读教学活动侧重于词汇解释,把读数鲲放在答案上做问题鲲,不反映真正的阅读读者的积极性和交际语言使学生学习的知识与实际的阅读和语言活动脱节。使用实际英语有很多障碍。?第四。传统阅读教学活动单一,只强调教师“教学”和学生“学习”。人们认为教学只是教师和学生之间的双边活动。教学过程只反映在简单的师生关系中。而忽略了认知主体的同学之间的社会互动。因此,对“协作学习”的理解不足。没有强调基于群体的讨论和交流。

第五。传统阅读教学主要基于形成性评价。检查学生阅读表现的最佳方法是检查答案的正确率。在我的国家。大多数阅读问题以标准化的客观多项选择题的形式出现。因此,通常的课堂阅读练习也是基于多项选择题。这种标准化测试更容易操作,但它也有许多缺点。拉泽尔指出。标准化测试只能测量学生完整能力表面上非常有限的信息。只有依靠这些考试的分数来判断学生。会对学生进行不公平的评价。打击学生的热情

建构主义学习理论对高职英语阅读教学的启示

三对英语阅读教学对高职院校的启示

由于存在上述问题。高职院校英语阅读教学的目的很难实现。学生的阅读能力无法得到提高和发展。在职业英语教学实践中,尝试运用建构主义学习理念,培养学生的阅读能力。

(1)改变传统的教学模式。树立教学理念

教师改变传统教学观念。建构主义理论指导下的教学观一,教师转变传统的课堂角色。从英语知识的转移到学习英语的组织者鲲协调员鲲 Designer鲲 Promoter鲲开发人员和学生合作伙伴。让学生从被动接受的知识容器转变为积极的知识结构的积极创造者和积极的教学活动参与者。学生和教师通过教学活动形成和谐。鲲民主鲲平等的师生关系。二是教师改革传统教学方法。让课堂教学从“教学”转变为“学习”的中心。让单一课堂教学系统成为一组教学鲲自学鲲协作学习和其他形式的教学组织。让简单的语言点教学或练习练习转化为讲座鲲问题查询鲲谈判学习鲲意义建构和其他教学活动。将教学活动转变为以学生为中心的学习过程。让学生在自我探索的基础上获得知识鲲自我发现鲲自我建构。形成能力。

(2)创造真实的教学情境,实现情境化教学

基于建构主义理论的学习观念从实际出发,改变了传统的以教师为中心的英语教学模式。我相信学习总是与某种情况有关。只有在实际情况下,学习者才能利用其原始认知结构中的相关经验来“吸收”或“遵守”新知识。实现新知识的意义建构。传统教学忽视了情境的创造。让研究在现实生活的“去语境化”中进行,从而使学生“学习和使用”脱节,高分和低能量。因此,情境创作是阅读教学的首要任务。这是教学的开始阶段。并贯穿整个教学过程,反映在每个教学环节中。让学习活动在与现实基本一致或相似的情况下进行。课堂教学必须突出教学环境与现实之间的相似之处,创造真实的课堂场景。课堂教学活动必须反映真实性。也就是说,学生完成的任务应该与现实生活中的实际情况一致。满足语言使用的真实条件。真实阅读的目的一般是获取信息。读者应用背景知识的真实阅读活动。不断地对读取材料鲲做出假设,预测并验证读取器和读取材料鲲之间的有效鲲有效通信的实现,形成正确理解读取材料的过程。?因此。阅读教学应该让学生沉浸在自然和真实的文本中。引导学生通过语境理解阅读内容。并逐步学习和掌握各种阅读技巧的教师,激发学生进入阅读输入的语境。通过问题和其他方式,引导学生遵循文体理念来体验和感受阅读材料的内容,从而提高阅读理解的能力。并且。在真实的语言环境中。语言是人们在社交生活中进行交流的工具,它是人们交流思想和情感的主要手段鲲。就英语教学而言,教学的本质是沟通,以及师生之间鲲和鲲之间的信息交流过程。因此,在阅读教学中,教师不能在单向输入或教学中向学生输入无聊的鲲刚性知识。而是通过双向鲲交互式通信与学生交流。为学生提供输出信息的渠道。使学生能够在某种语言环境中积极吸收知识。更合适的使用知识和教师鲲学生进行实际的交流活动。简而言之。阅读教学。教师可以与学生互动,引导学生阅读鲲和鲲等问题。自然地从局部到整体完成对文章的感知和理解。 (3)促进合作学习和小组讨论。优化教学方法

建构主义学习概念。学习者与周围环境的互动。对学习内容的理解f在知识意义的构建中起着关键作用。学生在老师的指导和指导下一起讨论和交流。共同努力建立一个学习小组,并成为这样一个小组的成员。通常批判性地检查各种理论鲲观点鲲信仰和假设,咨询和辩论。通过这样的协作学习环境。学习者小组的思维和智慧可以由整个小组共享。成为一个关于整个学习小组所学知识含义的研究性研究。有效的协作学习不仅能激发学生的兴趣,还能提高学生的学习成绩。培养学生的思考和分歧能力。还可以帮助学生提高与他人沟通的能力鲲社交沟通能力和自我评价水平。促进积极的团体关系。促进学生综合能力的培养。在英语阅读教学中。教师认识到教学和学习不仅仅是教师和学生之间的互动。这也是学生和学生之间的互动。实现师生。学生和学生的多边互动的协作学习可以将学生分成4-6人的小组。专注于阅读活动并开展基于团队的协作学习。共同完成老师指定的阅读任务。首先,学生根据教学时间完成阅读材料。形成您对问题答案的理解和意见,然后。小组成员就问题交换了自己的意见。在交流期间,学生们团结一致,相互合作。共同完成任务。教师也可以加入学生的讨论。同时,根据教学任务的进展,指导学生讨论的深化。每个小组的团队负责人根据团队成员的讨论总结信息。形成书面或口头材料。在小组讨论中,教师和学生可以方便地评估学习成果。学生不仅要讨论对阅读材料的理解是否正确。还讨论了如何使用阅读技巧和策略来完成阅读理解,鲲?(4)加强阅读策略教学。促进意义建设能力的发展

如前面提到的。 “意义建构”是建构主义学习的终极目标,帮助学生完成意义建构。它是帮助学生在他们的思想中激活模式,以“遵守”或“吸收”新知识。实现新知识构建和图式的意义是一种惰性知识。如果您未激活,则无法使用carrell进行实验。允许学生在阅读外语之前接受阅读策略培训考试的结果。阅读策略培训激活了学生心中的图式。它在加强和促进外语阅读方面发挥了积极作用。阅读课程的主要任务不仅仅是“阅读内容”。更重要的应该是“如何阅读”学生学习学习的唯一方式。只能互相给予。触类旁通。更好地管理知识的迁移。培养构建阅读内容意义的能力。

培养学生的阅读策略。教师必须让学生意识到阅读是读者的背景知识和文本信息交互解码的过程。此过程通过自下而上和自上而下的信息处理完成。许多学生受到传统阅读方法的影响,只能逐字逐字逐字地表达鲲,但忽略了使用自上而下模式来主动推断和识别文本信息。此外,没有办法激活背景知识阅读,专注于培养学生使用自上而下模式,并通过略读鲲和鲲猜测验证文章。提高学生获取综合信息的能力。

Caite11赠送。在教学和培训学生阅读策略时。教学内容应包括以下五个方面:(1)策略的定义是什么,描述策略的特征(2)为什么策略被用来解释策略学习的目的; (3)如何运用策略分析,解释和论证策略; (4)策略用于定义策略使用环境的时间和地点; (5)对战略的使用进行评估的评估是什么,指出了优势和问题。以略读为例,老师首先向学生们指出,撇取技巧是获得大创意的快捷方式。目的是通过对阅读的一般理解来激活头脑中的模式。为了使用激活的模式推断文本信息,如果您可以浏览文章标题,副标题,则教师向学生解释如何执行略读。主题句。标志词等获得文章的获胜者线索,并使用示例文本进行一定数量的演示。在学生完成略读训练后,将略读描述应用于教师的最终阅读。让学生简要评估他们对略读的使用。评估可以通过问卷调查完成。您还可以使用编写注释的方法。 (5)改革传统的评估方法。建立多维度评估体系?在教师组织鲲的指导和指导下,学生自学阅读后,学生需要检查阅读过程和效果。确认您是否已完成。 r蒯渎建筑的意义。提高独立阅读水平,引导学生自我评价。首先,应建立一个结合形成性评估和总结性评估的评估体系。学生不仅评估阅读技能的结果鲲阅读速度鲲阅读理解率。也有兴趣在阅读活动中学习活动鲲学习态度鲲阅读策略使用鲲与他人合作进行形成性评估的能力。并通过阅读评估整个过程。也就是说,在阅读活动之前评估阅读的计划和准备。学习活动中的阅读活动鲲学习方法鲲学习成绩评价,阅读活动后阅读活动评价,评价后。学生还会根据反馈对他们的阅读和学习采取补救措施。思考并总结有用的经验和缺点。不断完善和改进您的学习方法和方法。当学生进行自我评估时。可以以多种方式使用。例如,教师应指导学生在阅读过程中学习记忆。记录当时的感受和阅读后的反思。并如实填写阅读自评表格的学生还要到镇上建立一个学习档案,将读取计划鲲的阅读笔记鲲阅读情况记录鲲反映等进入学习档案。学生可以看到他们学习过程的结果和进度。从而增强了他们对学习的信心,以及学生的广泛评论。教师还可以允许学生在小组内进行相互评估,以确保评估效果和质量。团队负责人也可以负责监督评估活动。同时。不同的小组也可以评估阅读活动。简而言之,交换意见。评估使学生能够不断反思他们的学习方法和主要阅读进度。及时有效地监管您的学习过程。并形成有效的学习策略。让学生具备良好的阅读能力。