论高校教师教学中合作文化的培养

发布日期:2019-03-15 05:33 来源:

[关键词]高校;教学和讨论合作文化;问题;培养策略

[论文]高校教师的教学探讨是促进高校教师专业发展,促进高校合作文化创建的重要途径。然而,目前高校教师的教学和研究一般倾向于以形式的形式和任务强迫的功利性鲲。功利主义价值取向评价的片面定位鲲高校教师缺乏对教学学术内涵和合作研究价值的理性认识,以及高校官僚机构的组织结构和相应的管理模式,抑制了合作文化的形成而发展模糊了其理想价值的充分实现。作为最深层次的文化,文化是在长期积累中形成的。它对学校的长远发展和教师的不断发展有着强烈的指导作用。鲲冷凝和教育功能。有必要建立一个长期的评估机制,鼓励教师合作和讨论鲲,加深教师对教学和科研合作价值的认识,恢复和重建教研组织的活力,逐步培养新的教学和科研合作文化。

高校是培养人才的教学和研究机构。教师是学校组织的主体。他们的思想和行为方法鲲教育和教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响。有人认为:“教育改革忽视了教师和教师文化。这是各种改革项目表面和效率低下的严重原因。”因为文化是最深刻的东西,它具有强烈的取向鲲凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化倾向的教师文化难以满足,适应大学学科发展和新人才培养的需要。教学和讨论合作文化的形成将有助于推动高校人才培养模式和教师的改革。专业发展。教学讨论是教师在自我发展的基础上的个性。鲲有一个计划鲲来系统地解决教学过程中存在的问题。通过集体研究鲲集体讨论形式,解决教学中存在的问题,揭示教学规则,提高教学质量,提供理论基础和实践指导活动。教师的教学和讨论合作文化是一种稳定的价值观和相应的行为模式,在教学和研究过程中逐渐积累或凝聚。教师的形成和发展将对教师的持续成长产生决定性的影响,也将对深层次产生决定性的影响。限制学校的长远发展。但是,近年来,在高校招生扩招和发展过程中,由于种种原因,教学工作的现状日益边缘化,形成了教学与科研合作的文化。鲲缺乏有利的环境和相应的激励机制。目前大学教师教授研究问题的一个鲲(一)倾向于功利主义?目前,高校管理中“重研0177轻教”的制度和政策取向,以及职称评定的影响和制约及相应的利益机制,教学往往被视为非学术活动和教师的点缀。标题评估。由于教学不具备科研成果的高功利价值,一些高校教师更明确地反映了对科研数量的过度关注,特别是科研成果,作为教师的责任感逐渐被削弱。即使有少量的教学和研究活动,它们主要是为了功利目的。例如,在各级教学成果奖的选择中,选择和建设各种关键质量课程鲲通常更多的是获得与科研成果相媲美的金钱和名利,而且大部分都不仅仅基于教育教学的真正价值。追求。从本质上讲,教师对教育和教学的研究应该贯穿于教育和教学的整个过程。它应反映教师的日常工作状况,体现了教师强烈的教学责任感和教学积极性。

(2)流动形式

从高校教学管理制度的角度来看,教师的教学和研究一般都有相关的规定和具体形式。但是,教学和研究活动的实际发展一般取决于学校或教师系统的强制性推广。同时,由于教学研究体系的建立和对教师需求的认识不足,对教师的需求缺乏了解,缺失和满足感,很少建立良性的教学互动机制。研究合作文化和教师发展,作为一种教学合作研究可以依靠基层组织 - 学院教学和研究部门,在不同程度上,存在组织弱化和缺乏凝聚力等问题,大学与教师之间的合作失去了生存和发展的土壤和环境。教学和研究活动的形式主义和行政意义难以吸引教师的充分重视和投入,也失去了通过教学改革和研究促进学科建设,促进专业发展的重要意义。另外,教师自身对教学合作和讨论的价值缺乏了解,使高校教师的教学合作和讨论经常以形式流动。

(3)被任务强迫

目前,高校教师的教学合作研讨会一般侧重于学校或部门的具体任务和要求,如教学计划或教学大纲的修订。鲲编写教材鲲申报重点课程或主题鲲青年教师质量等级竞赛入学选择鲲为了完成部门规定的教师与学生实习前的讲座之间的讲座。类似的教学和研究活动通常规定明确的短期可实现目标,一旦教学和研究活动完成,它们将被终止。教师的教学合作与讨论尚未成为教师日常的职业生涯模式和严肃的职业发展道路。这种“使命”取向缩小了无形中教学合作与研究的内涵,导致合作与研究价值的萎缩,难以形成丰富而完整的教学与科研合作文化。?高校教师教学探讨与合作协同文化发展变形原因探析

(1)功利主义价值取向的评价使高校教师合作与讨论文化发展的空间缩小。

该国对大学办学水平的评估倾向于重量轻,为鲲,并侧重于科学研究。它引导一些大学追求物化鲲的量化科研目标,偏离以教学为中心的任务轨道,以鲲为人才培养中心。它削弱了评价对高校教学改革的指导作用,也难以产生促进高校教师科研创新的动力。其片面的定位也影响了高校对教师评价的激励作用。为了达到所要求的评估指标,一些高校为办学和相应的权利赢得了更多的资金。在教师评估系统中,他们不断加强对科研的难以接受的奖励,如发表的论文数量和鲲项目的奖励状态。软性指标如鲲职业道德和教学水平与教师教学有关,但几乎没有评价体系,评价内容很难体现教学和学术研究的长期支持和鼓励鲲。 。评价的功利价值取向促使高校教师根据兴趣程度和相关程度来决定工资水平和投资程度,从而导致行为中名誉和财富的极端追逐和心理失衡。它也使得高校教师教学创新和研究的热情逐渐降低,随着教师角色的不断下降,责任感被削弱,高校教学研究的地位日益边缘化。这也是难以产生和培养教学与研究合作文化的制度的根源。

(2)对高校教师学术内涵和合作研究价值缺乏理性的理解阻碍了教学科研合作文化的发展

论高校教师教学中合作文化的培养

在美国学者博耶的倡导下,国内外学者对学术概念进行了新的诊断和解释,并认为教学是一种学术,它赋予了教学的学术内涵。 “教学学术”倡导新的学术观点,使其具有与大学研究活动相同的地位,旨在实施有效的教学,提高大学的教学质量。但是,一方面,高校教师对教学的学术性缺乏足够的理解和理解。他们只认为高校教师的教学工作只是基于有意识地转移学科的专业知识,而不需要保持敏感的教学意识。对教学本身进行深刻而细致的研究,教学研究的功能和价值往往被忽视。事实上,高校的教学工作是一项复杂而缓慢的工作。教学研究需要多学科,综合的学术基础。它还需要大量的精力和时间,研究的难度已经压制了它的学术亮点。另一方面,由于缺乏制度环境的支持,缺乏对教师的意愿和需求的充分理解作为教学和科研合作的主体,合作文化并没有真正成为高校教师的主流文化。合作研究的价值尚未得到教师的充分理解和接受。由于评估体系的单向定位,鲲学科与高校教师非工作者工作体系的异化,个体主义教师文化在高校教师中更为普遍。虽然个人主义教师文化具有不可否认的优势,但很容易使教师形成封闭的心态。教师之间的知识共享和思想交流严重缺乏,不利于教师的主观成长和积极情感支持的获得。它加剧了大学教师的专业孤独感。?(3)高校教师的工作环境和工作性质不利于合作研讨会文化的形成和发展

教学科研合作文化的本质是一种自觉的人文合作文化,高校教师工作环境的工作环境鲲不利于教师合作文化的形成和发展。首先,官僚体制的组织结构和相应的管理模式制约着教师之间的交流与合作。学校内的横向组织结构是一个以分割和阻塞为特征的蜂窝结构。教师在独立的教室或教学研究室分开;学校的垂直结构是一个官僚体系,其分类清晰为鲲。教师仅限于狭隘的工作。这种相对封闭和孤立的功能限制了教师之间的知识共享目前,大学的实施是强调严格的规则和规定鲲明确责任划分鲲严格的激励和惩罚管理模式,驱使教师围绕名利竞争激烈,在竞争中获胜,不会愿意坦诚他们的教学情感和经验以及所面临的困难和问题,必然会削弱通过合作和讨论改善教学的积极性,逐渐失去教育教学改革的积极性和自主性,进一步加剧高校教师孤立的现象。高校教师合作缺乏合作。习惯和相应的文化氛围;其次,高校教学工作具有复杂性和不确定性的特点,高校教学工作的延误比中小学更为明显。因为中小学教学的有效性也可以通过学生考试成绩和入学率来衡量,高等教育教学的有效性难以用实际功利主义的标准来判断,高校教师很难体验教学即时效果的成功。他们很高兴,但经常受到一些负面情绪的困扰,为了保持职业自尊并获得心理安全和满足感,他们通常不愿意向同事透露他们的教学,并愿意接受同伴评估,当然也限制教师通过同行。协作吸收新鲜想法并交流有用的教学经验。

第三,教学工作缺乏专业律师和其他专业职业等公共文化的支持,使教师难以分享具有普遍意义的教学经验和知识体系。很难使用一些“公共技术术语”。在彼此之间进行批判性反思。 Lautti断言,:“缺乏教学公共文化导致了教师之间的孤立,这是成本之一......个人主义的教师工作私有化和成功或失败的社会化导致了教师的错误。鲲高校教师教学与讨论合作文化的培养策略

(1)高校应逐步建立合作教学和讨论形成和发展的评估机制。教师的教学和研究应形成一定的外部动力机制,以确保教师参与合作研究。鲲主动性和持久性。美国着名管理心理学家Herzberg的双因素理论认为,:“只使用激励来调动员工的积极性来提高生产效率。真正的激励因素是工作本身和员工对完成工作的感受。”根据学校的实际情况,教学和研究的需要以及师生的主要需求应该放弃影响教师潜在发展的功利价值取向评价机制,积极构建教学。激励教师改革和合作研究,促进教师的不断发展。发展评价体系侧重于教师教学评价,研究教学方法和方法的改革和创新,增加教师评价体系中教学合作研究和教学创新的重要性。学校非常重视教学中心,这是大学的核心功能。只有教学研究在教师评价体系中非常重要,如鲲特别奖鲲年终评估,其价值才能得到充分认可,以激发教师教学改革的自由或独立激情,也有利于教师教学和科研能力的不断提高。并培养教学实践精神;在确定评价指标体系和标准时,应充分考虑评价教师的理解和接受程度,并给予基层教学研究机构和教师教学改革的相应权利。只有逐步建立正确的评估机制,才能有助于教学和科研合作文化的形成和发展。?(2)高校教师应加深对教学学术内涵的认识,追求教学合作与讨论的价值

在学术领域的教学中,教师应注重教学过程中的研究,将教学问题的理论研究与教学实践相结合,以反映教学的学术性,即教学研究的创新性,交际性和实践性.鲲结果。有效性。除了知识转移外,大学教学还必须通过与学生的交流和对话来扩展和提高知识,培养学生的批判性思维和创造素质,促进教师新知识的发现和创造。不同学生对高校教师教学的学习成绩有清晰的认识和研究。学生知识储备鲲的知识需要基于对鲲的理解和关注来理解和理解个体的深刻理解和理解;熟练运用现有的教学方法,在教师的个人特点鲲和学生实际选择教学方法的基础上,在教学实践中创造新的教学方法;最后,高校教师需要加强课堂管理研究,运用自己的教育智慧和课堂管理技巧,动员学生学习主动性鲲积极性和创造力,提高课堂效能。教学研究的发展对教师的专业发展和学生的成长具有重要意义。教师之间的合作研究不仅是一种有助于教学学术发展的形式,也是一种强调“合作和同事可以帮助教师成长”的思想观念。教学实践中的具体表现。教师只从思想观念上形成对教学学术价值的理性认识,明确的合作与讨论有助于促进教师之间思想与信息交流的碰撞。鲲为教师提供了适当表达隐性知识和促进教师专业研究深度的机会和机会。通过合作讨论,我们可以继续激发和提高教师学科发展的意愿和能力,提高教师反映和促进学校优秀文化形成和发展的能力,从根本上建立教学的学术地位,形成强调教学合作和讨论的文化氛围。

在教师同行支持的合作文化和信任鲲的背景下,充分表达自己的愿望和情感,饥荒教育教学中遇到的失败和不足,通过合作和共享资源分享和分享教学理念和经验。改善同事间的人际关系,通过教师之间的合作,观察鲲话题,讨论鲲教学学术沙龙和网络共享协作空间等,为教师之间的沟通提供多元化的平台,促进教师的专业发展。

(3)教学科研机构应加强自身建设和创新,振兴组织活力,建立具有较强教学合作和研究氛围的精神家园。高校教研合作基层组织的教研室应加强教学研究鲲,开展学科建设功能,形成学科。特色教学和研究室文化恢复了组织活力。一方面,高校教研室充分理解和把握教师的专业背景,鼓励教师保持敏感的问题意识,注重教学中的教学研究,充分发挥优秀教育的主导作用。教师在教学和研究方面,努力重视教学研究,促进教师。致力于教学和教学研究室文化的教学和研究氛围,具有专业特色,增强教师和研究部门对教师的吸引力,成为教师的精神家园;另一方面,根据部门的发展规划,遵循专业教学和研究部门的内部发展特点鲲为教学科研部门建立科学合理的评价体系,使每个专业的教学科研部门都能在保持学科或专业特色的基础上重建和探索组织职能,通过制度创新扩大其职能,增强教学和研究室对大学教师的吸引力;指导鼓励相关专业教研部门教师积极交流合作,突破专业障碍和界限,充分吸收相关学科的研究成果,通过鲲的共享和整合实现知识和思想的创新,教学改革和研究可以有一个真正的突破。当然,教学和研究机构的发展离不开学校管理者的充分重视和支持,给予教学和研究机构资源配置和分配的适当权利。鲲在教师评价和学术事务以及教学中的学术活动方面有更多的评价权。完全自由,尽量减少或避免学校或部门行政权力的过度限制和干预,真正激发教学研究机构的活力,为教学的不断发展提供一个精神土壤。和讨论合作文化。